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LAS IMÁGENES

EL MUNDO DE LAS  NARRACIONES DIGITALES

Mediante la creación de narrativas personales digitales, los estudiantes se convierten en creadores activos, en lugar de consumidores pasivos de multimedia.

Por Jason Ohler

Director del Programa de Tecnología Educativa de la Universidad de Alaska, Estados Unidos.
Imagínese que usted está viendo la historia digital que Kim, estudiante de grado 6°, ha generado para una tarea de Lenguaje (Lengua Castellana). Al iniciar la historia, la pantalla del computador se va llenado lentamente con las fotografías de los padres de Kim, una de ellas cuando estaban jóvenes y otra tomada más recientemente. Se oye en el fondo música instrumental a medida que las fotografías familiares van apareciendo en la pantalla. Escuchamos la voz de Kim contando cómo sus padres llegaron a los Estados Unidos provenientes de una zona rural de la China. Cómo trabajaron largas horas, ahorraron dinero y eventualmente generaron un buen nivel de vida para su familia. La narración de Kim explica que, aunque ella ama a sus padres, su relación con ellos a veces es tensa porque la consideran poco recursiva y poco agradecida con su buena fortuna. Kim estaba aburrida de escuchar cuan dura fue la vida para sus padres cuando eran niños.
Súbitamente, la historia de Kim cambia de rumbo y se concentra en el incendio que estuvo a punto de destruir la casa familiar. Ahora, la música de fondo es sombría y en la pantalla se despliegan fotografías que muestran el incendio a medida que Kim va contando detalles de la tragedia. Entremezcladas con las fotos se muestran los dibujos a lápiz que ella hizo de su familia parada frente a una casa en llamas.
Sin embargo, este tono narrativo no dura mucho, la música de fondo se alegra a medida que Kim describe cómo la disciplina de sus padres para el trabajo duro, ayudó a que la familia superara esa crisis y arreglara los daños de la casa. La pantalla muestra imágenes de antes y de ahora de la habitación que Kim ayudó a reconstruir. Su narración refleja cómo esa experiencia cambió las percepciones que existían entre los miembros de la familia. Kim desarrolló un nuevo tipo de admiración por sus padres y sus padres a la vez, estaban agradablemente sorprendidos y orgullosos por todo lo que ella había ayudado.
La historia de Kim es evocadora y está cuidadosamente construida. Y aunque es personal, toca una fibra que es universal. Su narración incorpora una voz auténtica, la solución de un problema, tensión narrativa, una realización transformadora y otros de los elementos que la mayoría de nosotros esperaría de una historia seria o de una película. Es a la vez una narración y un documental, pues incorpora even
tos reales de la vida de Kim y sus reflexiones sobre estos. Kim planea montar su historia en Internet para que todos sus parientes, incluyendo los que viven en Asia, la puedan ver.
Kim creó casi todos los elementos de su narración digital. Tomó la mayoría de lasfotografías y digitalizó las antiguas, creó imágenes artísticas, los mapas e hizo el guión gráfico de la historia, luego lo escribió, la narró y generó títulos y créditos. Hasta produjo la banda sonora, usando para esto software de composición musical diseñado para quienes no son músicos.

Hace diez años, este tipo de proyecto hubiera sido demasiado complejo y costoso para que lo llevara a cabo un estudiante de 6° grado. Pero actualmente, la mayoría de las personas pueden crear historias basadas en los medios. Y con el Internet como estrado internacional, todos los que cuenten con ese servicio, las pueden ver y disfrutar.
Alan Davis [1] define una historia digital como: un tipo de narrativa breve, usualmente personal contada en primera persona, presentada como una película corta para exhibirse en una pantalla de televisión o de computador o proyectarse en un pantalla más grande.
Como sucede con cualquier forma de arte, la narrativa digital continúa evolucionando para acomodar nuevas tecnologías, objetivos y visiones creativas. La pregunta importante que deben hacerse los educadores es “¿Qué ofrece la narración digital a la educación?” Y la respuesta es “mucho”, siempre y cuando se hagan dos cosas: Enfocarse primero en la historia y luego en el medio digital y, que se utilice la narración digital para promover en los estudiantes habilidades de pensamiento crítico, la composición escrita y el alfabetismo en medios.
http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales.php

Este texto refleja la historia e integración de las TICS en las narraciones. Hay nuevas, hay muchas maneras de expresar lo que sentimos, pensamos y vemos. Todo depende de nuestras ganas de hacer. Por eso le recomendamos que recorran los siguientes sitios:

Vi.sualize.us, un marcador social, es decir, un espacio para subir imágenes
http://vi.sualize.us/
Flickr, otro espacio para archivarlas
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/flickr-tutorial-presentation

Actividad

  • Retomar el documento trabajado en la última clase
  • Buscar en Google Imágenes, alguna relacionada a la temática para completar el texto
  • Descargar y guardar en la carpeta personal
  • Insertar la imágen en el documento
  • Crear un Power Point, un animoto  o Slide con ellas
  • En función de las siguientes 40 experiencias que no podrías dejar de vivir…http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1301449, cuál vivirías por Internet? Buscá imágenes

Google Apps una excelente alternativa para organización, comunicación y trabajo colaborativo en centros educativos!

Post original by Ana Laura Rossaro

Ya inauguramos la semana pasada la sección “Caja de Herramientas 2.0” y hablamos del enorme potencial que tiene la web 2.0 en educación.
Hoy quería recomendarles Google Apps, una alternativa muy interesante que tiene su versión gratuita para centros educativos.
Sabemos que algunos establecimientos, colegios y escuelas tienen una web institucional (bastante 1.0!!) y la mayoría cuentan solamente con algún servidor para correo electrónico con escaso espacio, limitadas prestaciones y muy poco uso.

Google Apps es una solución interesante para centros educativos que cuenten con un dominio, algún profesor capacitado para la administración, y acceso a Internet.

Las herramientas están al alcance: Google Apps Educación brinda un buen paquete de soluciones a través de cuál no sólo podríamos mejorar la organización y comunicación interna de la institución sino además introducir a docentes y alumnos en el infinito e imperdible mundo de Google!!!

¿Qué es Google Apps?

Se trata de una aplicación gratuita de Google utilizada por más de 1.75 millones de empresas e instituciones en el mundo y que tiene su versión destinada a centros educativos. Permite contar con correo electrónico, mensajería instantánea, llamadas de voz, sitios web, herramientas para creación colaborativa en tiempo real de documentos de texto, cálculo y presentaciones, calendario compartido y todos los demás servicios google. Permite personalizar las páginas de inicio con gadgets, colores y el logo de la institución, así como administrar los perfiles y grupos.

Más características:

  • Es totalmente gratuito, funcional e intuitivo.
  • Permite crear buzones de correo con más de 7GB por usuario, manteniendo el dominio de la institución (por ejemplo: info@colegiox.edu.ar)
  • Permite la creación de unas 500 cuentas (con la opción de solicitar más de manera gratuita)
  • Puede ser utilizado desde cualquier terminal, no requiere softwares especiales y no ocupa lugar en el disco de los equipos de la institución.
  • Brinda soporte técnico, innovaciones y actualizaciones gratuitas.
  • Posee un panel de administración en español e intuitivo.


Principales funcionalidades:

  • Correo electrónico con las mismas prestaciones que Gmail.
  • Permite customizar la apariencia general con colores y el logo de la institución.
  • Página de inicio personalizable y compartida por todos los usuarios. Se trata de una versión de IGoogle, en la que se pueden compartir gadgets, acceso directo a documentos, noticias, calendario, novedades etc.
  • Google Docs (herramientas para la creación de documentos de manera colaborativa en tiempo real: hojas de cálculo, texto, encuestas, formularios y presentaciones).
  • Google Calendar, Google Talk (llamadas de voz y mensajería) y Google Sites.
  • Grupos: permite la creación de listas de distribución para trabajos en equipos, proyectos, aulas o cursos.

Otros servicios con los que cuenta todo usuario Google y con aplicación educativa:

  • Google Reader (con la opción de compartir enlaces con los contactos).
  • Blogger (para creación de blogs en los que pueden participar como administradores y editores varios usuarios).
  • You tube, Picassa (el establecimiento podrá utilizar una o varias cuentas en Google para crear canales en You tube y álbumes en Picassa).
  • Y los demás servicios y productos (ver más) algunos de los cuáles se pueden utilizar sin registrarse: por ejemplo, Google Earth, Google Maps, Google Books, Google Traductor etc.

Para ver más:

Canal de Google Apps en You Tube
Blog de productos Google en Español
Preguntas frecuentes de Google Apps
Y ahora sí!: Pasos para comenzar a usar Google Apps!

EducaRed ofrece herramientas gratuitas para chicos y grandes durante el receso escolar


Instrumentos web para el trabajo a distancia.

A raíz de la suspensión de clases en la mayor parte de las jurisdicciones educativas del país por la expansión del virus de la Gripe A, EducaRed pone en línea el sitio “EducaRed nos acerca” donde ofrece recursos educativos, propuestas pedagógicas y herramientas tecnológicas para que docentes, padres y alumnos puedan continuar con la actividad escolar en sus casas.

EducaRed, portal educativo de la Fundación Telefónica, acerca a los docentes estrategias, recursos y recorridos virtuales que permitan complementar el aprendizaje on line desde los hogares, valiéndose de la web como un canal interactivo de consulta de los maestros con los alumnos; además, contribuye con la calidad de la educación a través del uso de TICs. Más de 8.400 docentes se capacitaron a través de las plataformas pedagógicas alojadas en el portal, y recibe mensualmente más de 2 millones de visitas.
Gracias a la veloz expansión de las nuevas tecnologías, comunicar, intercambiar ideas y producir en conjunto es posible fuera de los tiempos y los espacios habituales en los que transcurre la vida escolar. Las TICs brindan variadas oportunidades para aprender más allá del trabajo en el aula. EducaRed propone recorridos, recursos y estrategias para seguir enseñando a partir de esta situación de emergencia.
A partir del crecimiento de Internet 2.0, personas con conocimientos informáticos básicos pueden comunicar y producir contenidos; en la actualidad, son innumerables las herramientas que la Web pone a disposición para mantener el contacto entre profesores y alumnos. Es por ello que Educared proporciona una serie de procedimientos como por ejemplo los cursos de autoestudio y demás servicios gratuitos que ya se pueden empezar a utilizar.
Las familias que tienen acceso a Internet desde sus hogares pueden encontrar en la red un buen aliado para que las vacaciones y el aislamiento obligado de sus hijos sea una oportunidad de aprendizaje, entretenimiento y creatividad.
Fuente: Educared

Entornos personalizados de aprendizaje

 

2965007188_7dd0bbde48_oTenemos ya la tecnología necesaria. Vamos acostumbrándonos al rol de prosumidores al que la red nos ha elevado.

Con los entornos personales, de información, de relación, de investigación, de colaboración, de participación, de aprendizaje no tenemos ya excusa para no crear, para no innovar.

No sólo somos propietarios de algunas fuentes, socios o beneficiarios de otras, sinó que podemos agruparlas, crear, a partir de su naturaleza distribuida, diversa, nuestros universos de conocimiento.

Trabajo en varios proyectos que los tienen como denominador común. Espero, como muchos, los resultados de algunas investigaciones (Stephen Downes y el National Research Council de Canadá) que en poco tiempo arrojarán luz sobre las condiciones  ideales en las que distintos grupos de personas aprendemos y contruimos en la red.

Otros dirán que deben ser libres, distintos unos de otros como nuestro propio ADN, reflejo de nuestra individualidad al servicio de lo comunitario.

El conocimiento no es algo que pueda limitarse a un tiempo, ni a un lugar definido, lo cual convierte este ecosistema, dinámico y ubicuo, la red, en el lugar ideal para alimentar nuestros intereses:

Hay que habitar los lugares en los que se generan los temas que nos apasionan, seguirlos de cerca, participar, convivir en ellos.

Os dejo una presentación, hecha de muchas otras,  preliminar sobre los Entornos Personales de Aprendizaje,  muestra  de la revolución creativa de la que aquí seguiremos hablando:

http://www.dreig.eu/caparazon/

 

Nativos digitales: “una nueva clase cognitiva”

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Según un estudio realizado en Argentina son 8,2 millones los usuarios locales de Internet que nacieron en 1984 o después. Ellos cambiaron el perfil del usuario, se transformaron en productores de contenidos y hoy son considerados la “autoridad tecno”

Que sucediera era una cuestión de tiempo. Y ya ocurrió. Los llamados “nativos digitales”, es decir, los que se criaron en un mundo donde las tecnologías digitales formaron crecientemente parte del paisaje cotidiano, ya son mayoría entre quienes navegan en Internet en la Argentina. Según datos recogidos por Carrier y Asociados, una consultora especializada en los mercados tecnológicos, hay 8,2 millones de usuarios locales de Internet que nacieron en 1984 o después. Ellos ya superaron en número a los “inmigrantes digitales” (7,8 millones de usuarios), aquellos que vivieron buena parte de su vida sin computadoras, Internet, celulares, redes sociales, ni fotologs. Para Enrique Carrier, de la consultora, el dato no es en absoluto menor. “Si se considera que son las nuevas generaciones las que le dan forma a la red mundial, puede decirse que el impacto de Internet se va a empezar a ver recién ahora; lo que vivimos hasta ahora puede considerarse como una prehistoria de Internet. No por nada los mayores éxitos de la red (caso Google, YouTube, Facebook) no fueron logrados por avezados hombres de negocios, sino por jóvenes que entendieron antes que sus generaciones predecesoras cómo era esto de Internet”, dice Carrier. Claro que los nativos digitales no forman un grupo uniforme. Marcelo Urresti, sociólogo y autor del libro Ciberculturas juveniles, señala entre los nativos digitales a cuatro grupos. Están los más activos, que saben de tecnología y usan las herramientas digitales para transformar esas mismas herramientas. Ese grupo es muy propenso a agruparse, a intercambiar y a proponer transformaciones para Internet. “Otro grupo es de los que sin Internet son impensables, chicos que se vinculan mediante fotologs, redes sociales, blogs; son una gran mayoría”, explica Urresti. Un tercer grupo está formado por los “usuarios normales”, que aunque no son ajenos al mundo digital, mantienen los modos tradicionales de relacionarse. Finalmente, están quienes no cuentan con conexiones a Internet en sus hogares. “Su integración es más difícil y tiene más costo”, señala Urresti. Según datos de Carrier, en el país son 2,4 millones los chicos y jóvenes que se conectan a Internet habitualmente desde locutorios (casi el 30% de los nativos digitales). Mientras que 5,5 millones de ellos (el 67%) lo hace generalmente desde su casa, y 300.000 (el 3,7%) acceden a Internet en la mayoría de los casos desde su lugar de trabajo. Números aparte, parece que la condición de nativos digitales dotó a los chicos y adolescentes de ciertos rasgos característicos. Desde el sistema educativo suele afirmarse que es común que los alumnos tengan dificultades para concentrarse. Sin embargo, para Mariela Reiman, licenciada en Ciencias de la Educación y directora de la Asociación Civil Chicos.net, los nativos digitales tienen una muy alta capacidad de concentración. “De otro modo no podrían prestar atención a cinco páginas de Internet a la vez, como hacen habitualmente. Lo que pasa es que por su formación junto a los medios digitales, les cuesta concentrarse en una única cosa a la vez –explica Reiman–. Además, ellos no dividen como hacíamos nosotros los tiempos de jugar y los de estudiar, para ellos es natural hacer esas dos cosas, y alguna más, a la vez”. No por nada en su reciente libro Nativos digitales, el teórico Alejandro Piscitelli, habla de ellos como de “una nueva clase cognitiva”.

Fuente: Clarín

La creatividad debe primar en la educación moderna

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Según un informe, sólo los países que aplican políticas para reformar su educación, dirigidas a promover la adaptabilidad y la creatividad de adultos y niños son capaces de colocarse al frente del desarrollo humano

La creatividad y la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos son aptitudes que deberían primar en la educación para permitir que las personas puedan adaptarse a un mundo cambiante en el que la producción de conocimientos se acelera vertiginosamente, según un informe encargado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
“Sólo los países que aplican políticas para reformar su educación dirigidas a promover la adaptabilidad y la creatividad de adultos y niños son capaces de colocarse al frente del desarrollo humano y tecnológico”, indica el investigador francés François Taddei, autor del estudio divulgado.
Taddei subraya que las personas que poseen esas capacidades son las que mejor pueden renovar sus conocimientos y sacarles provecho, sea en su trabajo o en su vida social.
El científico, que trabaja en el Centro de Investigación Interdisciplinar de la Facultad de Medicina de la Universidad París Descartes, constata que los sistemas escolares evolucionan “más lentos que el resto de la sociedad y la educación tradicional no está organizada de forma óptima para promover la creatividad y la capacidad para la puesta al día de los conocimientos”.
“No se trata de suprimir la enseñanza, sino de que forme a jóvenes cuya principal aptitud será saber renovar sus conocimientos. Una urgencia en un mundo en que la producción de saberes se acelera de forma exponencial”, argumenta en una entrevista.
Para ilustrarlo recuerda que la potencia de los ordenadores se duplica cada dos años y que el número de publicaciones científicas desde 1700 se ha multiplicado por 100 cada 100 años, y eso significa que “lo que aprende un estudiante está superado rápidamente”.
La OCDE precisa que el informe refleja las posiciones y opiniones del Taddei, pero su publicación no significa que la OCDE o sus países miembros se sientan comprometidos con ellas.
En el estudio, titulado “Formar constructores de saberes colaborativos y creadores, un gran desafío para la educación en el siglo XXI”, se incluyen una decena de “recomendaciones clave”, la primera de las cuales es eliminar la idea de que lo que nunca se ha hecho no se puede hacer como argumento para decidir la validez de un proyecto.
Para los gobiernos, el consejo es asegurarse de que su país es atractivo para los talentos creativos y promover la “cultura de la creatividad” organizando debates nacionales sobre la cuestión y patrocinando publicaciones, libros y programas de televisión sobre ese tema.
Fuente: EFE

Educar en Argentina, en la era digital

En los 13.000 años registrados de historia de la Humanidad, se comprueba que las sociedades que contaban con transmisión escrita de información y que habían desarrollado tecnologías en metal han triunfado sobre las otras sociedades. Las sociedades no alfabetizadas, poseedoras de otras tecnologías, fueron exterminadas o sometidas. En el año 2000, las sociedades necesitan apostar a los flujos de información y a la incorporación proactiva a la Sociedad Digital para triunfar sobre sus propios problemas de desarrollo y no ser social y económicamente exterminadas o sometidas.

¿Dónde queremos ubicar a la Argentina, en este panorama?

Educación para la Argentina de la Sociedad de la Información

La educación ya no significa la recepción de conocimientos, sino también su producción, modificación, renovación, para responder a las necesidades de la Sociedad Digital. Implica no sólo nuevas actividades, nuevas carreras, sino también nuevos modos de pensar. La educación para la Argentina en la era digital puede ser tomada desde al menos tres puntos de vista:

·         La relación entre educación, ciencia y técnica

·         Los nuevos rumbos de la educación formal

·         La formación de los ciudadanos para la Sociedad de la Información

·         La relación entre educación, ciencia y técnica

En nuestra sociedad, como en todas las sociedades latinoamericanas, se percibe claramente la fuerte heterogeneidad de la población, la acentuada fragmentación social, que se comprueba no sólo en lo económico y en lo cultural, en el espacio urbano netamente diferenciado, sino también en lo que podríamos llamar la relación con la modernidad. Como plantea Judith Sutz, lo que marca la especificidad del subdesarrollo es la cantidad de los que están relativamente al margen de la modernidad, en especial de la científico-tecnológica. Y también la radicalidad de ese estar al margen, que se expresa, por ejemplo, en no poder imaginar que ciencia y tecnología son portadoras potenciales de apoyos en la construcción de soluciones. Esta no-imaginación de la aprehensibilidad de la ciencia y la tecnología tiene impactos directos en la concepción de la educación.

¿Podemos esperar que más ciencia y más tecnología, transformadas en más artefactos y servicios en el mercado, terminarán por incluir en la modernidad, por «efecto derrame», al conjunto de la población? Se ha comprobado que este efecto no se produce. ¿Tiene sentido plantear una «moratoria de modernidad» para no agravar la heterogeneidad? ¿Es aceptable mantener una educación tradicional nivelada por el nivel más bajo para no acentuar las diferencias?  Parecen planteos absurdos. Una política del tipo “alpargatas sí, Internet no”, sería suicida.

¿Por dónde abordar entonces el problema de la integración de Argentina en la Sociedad Digital?

Todos los discursos incluyen la importancia que tanto la educación como la ciencia y tecnología (CyT) tienen, entre otras cosas, para la construcción de una mejor inserción en el mercado mundial. Sin embargo, los hechos no concuerdan con estas declaraciones.  Los escasos recursos nacionales dedicados al esfuerzo científico y tecnológico y a la educación en todos sus niveles reflejan un debate inconcluso: ¿es la ciencia un lujo o una inversión? ¿Tener ciudadanos educados y capaces de producir una CyT propias, es una economía o una deseconomía?

La literatura sobre competitividad insiste acerca del papel crucial que para lograrla reviste la capacidad en ciencia y tecnología, y su transmisión a la educación, de los ámbitos nacionales. Como plantea Sutz, una de las marcas del subdesarrollo es el acceso desigual a la educación, por falta de recursos económicos. Otra es la falta de auto confianza en materia científica y tecnológica. Las sucesivas oleadas de innovaciones que transforman la vida de todos se originan casi siempre en otras partes. La velocidad de los avances científico-tecnológicos nos hace interrogarnos acerca de la capacidad real de nuestras sociedades para asumir como propia una actividad que afronta tantos obstáculos para resultar relevante.

Por lo tanto, resulta fundamental discutir con seriedad los mecanismos de articulación entre educación, Ciencia, Tecnología, Innovación y Desarrollo, a partir de una consideración objetiva de la realidad nacional. Además del análisis de lo que habría que hacer —para lo cual es clave el análisis de la rica experiencia internacional—, hay que comprender cuáles son las dificultades para su puesta en práctica. El siguiente paso es concebir e implementar políticas y estrategias para desarrollar una educación asociada estrechamente a la producción científica y técnica. Esta pasa inicialmente por el incremento del PIB destinado a estos sectores, pero no se detiene allí: lo fundamental es decidir hacia dónde se quiere conducir al país en estas áreas.  ¿Qué rol se quiere que juegue la Argentina en el concierto de las naciones de la Sociedad de la Información? ¿Productora de conocimientos o consumidora pasiva? ¿Integrada a la Sociedad Digital o excluida de ella? ¿A la vanguardia o a la retaguardia?

La relación entre educación y CyT debería producir:

o        Por parte de la CyT: Una producción de conocimientos que se incorpore rápidamente como insumos a los diferentes niveles de educación

o        Por parte de los establecimientos educativos: Estudiantes y graduados preparados y entrenados para que aprendan continuamente y a la rapidez que demanda la velocidad a la que se desarrollan Internet y las TIC, pero también capacitados para integrarse a la producción innovadora de ciencia y tecnología.

·         Los nuevos rumbos de la educación formal

1.       La educación en la Sociedad de la Información

¿Qué significa la educación formal en la Sociedad de la Información? El criterio más generalizado es incluir computadoras en las aulas y organizar cursos para alumnos y maestros. Esto es muy positivo, como primer paso a la integración de los niños y jóvenes a la Sociedad del Conocimiento, pero en general, se percibe la ausencia de una reflexión de fondo: la integración de los estudiantes de todos los niveles a la Sociedad del Conocimiento no pasa sólo por el manejo de las herramientas informáticas, sino por una transformación en los modos de pensar, aprender, investigar. No se trata de recibir información, sino también de crearla, a través de los sistemas de comunicación, de información o de formación en las redes.

El conocimiento deja de ser acumulativo: ya no se valora la capacidad de retener mucho saber, sino que se tiende a ser capaz de acceder al conocimiento, seleccionarlo, analizarlo y desarrollar nuevo conocimiento, y válido, a partir de la crítica y del intercambio de flujos de información con otras personas.

Las escuelas y universidades no están preparadas para afrontar esta nueva situación: A la velocidad que se va generando gran cantidad de conocimiento se hace difícil legitimizarlo e institucionalizarlo, siguiendo viejos formalismos y protocolos universitarios. La generación de conocimiento se descentraliza de las Universidades, y algunas empresas y entidades sociales empiezan a implementar estructuras formativas capaces de satisfacer sus propias necesidades y las del resto del mercado laboral.

Los estudiantes recién salidos de la universidad carecen en general de la preparación que exige un mercado laboral orientado hacia la información y el conocimiento. Los empleados de las empresas deben reciclarse y actualizar sus conocimientos constantemente si se quieren adaptar al nuevo mercado de trabajo y no quedar en un segundo término. En ambos casos se necesita de la especialización, pero también de la capacidad de entender globalmente el entorno en el que se mueven. Se hace imprescindible adquirir hábitos de aprendizaje que no se enseñan a lo largo del proceso de formación.

Para la especialización surgen masters y postgrados, la mayoría de ellos aún presenciales, lo que significa estar en la ciudad donde se imparten las clases y disponer del capital necesario para acceder a ellos. Adquirir los hábitos de aprendizaje constante es aún más difícil, no por la falta de capacidad de las personas, sino por la escasa motivación durante los estudios, y por la dificultad de selección frente a la gran oferta de posibilidades, fuentes y recursos

También se está transformando el papel de los docentes. Pasan de ser un sujeto transmisor de un conocimiento acumulado a ser un orientador, un guía, que indica al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y a sus preferencias personales. Por tanto, el profesor también debe de ser capaz de buscar, encontrar, consultar, seleccionar y analizar fuentes de conocimiento y transmitir a cada alumno lo que necesita para desarrollar su perfil profesional.

La educación a distancia tiene una gran oportunidad en esta coyuntura social. La situación en la que vivimos exige que una persona tenga que trabajar y, al mismo tiempo aprender. En los últimos años las universidades a distancia, tanto las tradicionales como las virtuales, han incrementado su número de alumnos, pero los estudios que ofrecen en general son básicamente los tradicionales cuyos contenidos no cambian radicalmente de un año para otro, así como ocurre en aquellos estudios más recientes.  La justificación a la no incorporación on-line de los cursos técnicos se debe al rápido cambio que deberían de sufrir los contenidos y a la falta de tiempo para la amortización de la producción multimedia para estos contenidos, ya que al resultar cara su producción, el tiempo que los materiales se vuelven obsoletos es casi instantáneo.

Pero si se piensa en una estructura multimedia amena donde sea fácil depositar y actualizar aquellos temas que cambian más rápidamente, y trabajar más pedagógicamente los de carácter más duradero, es decir, los conceptos clave y básicos, la educación a distancia se considera un soporte ideal para la educación continua, sin la necesidad de tener que desplazarse, lo que comporta un ahorro de tiempo y dinero.

Artur Serra, de la Universidad Politécnica de Catalunya, Barcelona, nos recuerda que una nueva sociedad requiere una nueva universidad. Plantea que tenemos actualmente nuevas tecnologías, nuevas economías, nueva sociedad de la información, pero viejas universidades. Estas viejas universidades no quedan al margen de la Sociedad de la Información: están usando TIC, surgen por doquier universidades virtuales. El nuevo paso es la creación de las Universidades específicas DE la Sociedad de la Información.

Existen diferencias fundamentales entre los tres tipos de universidades (tradicional, virtual, Universidad de la Sociedad de la Información o SI):

o        Las universidades tradicionales que usan TIC emplean nuevas tecnologías para ayudar a transmitir saberes tradicionales. Las TIC son usadas como herramientas.

o        Las universidades virtuales enseñan cursos tradicionales online, instrumentan disciplinas tradicionales online. Las TIC, como para las universidades tradicionales, son consideradas herramientas de transmisión de conocimientos.

o        Las Universidades de la SI implementan nuevos cursos sobre TIC, nuevas disciplinas de TIC. Para ellas, fundamentalmente, las TIC son un objetivo, no una simple herramienta.

Las Universidades de la Sociedad de la Información:

Ø       Se proponen formar a los líderes de la Sociedad de la Información

Ø       Se basan en un modelo estratégico de CyT

Ø       Su enseñanza está basada en sus actividades de investigación

Ø       Constituyen las bases para la implementación de polos tecnológicos, en articulación con empresas y organismos estatales

Ø       Dependen de una financiación mixta, pública-privada.

Surge la necesidad de creación de Universidades e Institutos de Altos Estudios de la Sociedad de la Información, como instrumentos imprescindibles para integrar a la Argentina a la era digital.

·         La formación de los ciudadanos para la Sociedad de la Infamación

Las inversiones en educación y, muy particularmente, en educación científica y tecnológica, se consideran desde hace décadas como prioritarias para hacer posible el desarrollo de un país. Actualmente, las transformaciones científico-tecnológicas obligan a replanteos. El capital humano se considera como un factor esencial del desarrollo también a corto plazo. Más aún, la inversión en educación se estima como una prioridad para todos.

Estas urgencia se reaviva dado que estamos penetrando en la era de la economía digital. Los países desarrollados se están preparando para ella. El estímulo La Comisión Europea en su informe “eEurope 2002, una Sociedad de la Información para todos” muestra su intención de reforma. Tal como lo plantea Bel Llodrá, el motivo principal para la elaboración de este informe es la necesidad de llevar a cabo “actuaciones urgentes” para prepararse para la nueva economía. En un principio, la escasez de personal cualificado no se planteó en el informe, pero tanto los Estados miembros como el Parlamento Europeo solicitaron la ampliación temática para incorporar este factor. Se consideró un capítulo dedicado a “invertir en las personas y la formación”. Según el estudio, a finales del 2001 todas las escuelas de la Comunidad Europea tendrán acceso a Internet y recursos multimedia. Los retos para finales del 2002 son: proporcionar a todos los alumnos acceso a Internet; conectar gradualmente las escuelas a las redes de investigación; crear servicios de apoyo y recursos educativos en Internet; construir plataformas de aprendizaje electrónico para profesores, alumnos y padres; ofrecer incentivos a aquellos profesores que utilicen las tecnologías digitales en la enseñanza; y dotar a todos los alumnos de una cultura digital para el momento en el que dejen la escuela. Para todo ello se prevé utilizar la financiación proveniente de fondos estructurales y del Programa IST (Information Society Technologies); los actores serán los estados miembros y la Comisión Europea.

Para finales del 2002, también se quiere impulsar el trabajo dentro de una economía basada en el conocimiento. Las actuaciones que se prevén son: dar a todos los trabajadores la posibilidad de adquirir una cultura digital mediante aprendizaje permanente; aumentar los cursos de formación sobre tecnología de la información; establecer el certificado EDCL (European Computer Driving Licence); facilitar una mayor flexibilidad en el puesto de trabajo y promocionar una red de universidades en las empresas para dar una formación ajustada a la demanda, incluido el reciclaje de postgraduados. Además, en la Global Internet Conference, celebrada en Barcelona el mes de mayo de 2000, se presentó la utilidad de certificado EDCL, una especie de carnet de conducir que avala los conocimientos informáticos.

Estas medidas demuestran que la educación para todos y la alfabetización científica para todos, es una exigencia urgente para el desarrollo social y económico. No es extraño que se establezca una analogía entre la alfabetización básica sarmientina iniciada el siglo pasado y el actual movimiento de alfabetización científica y tecnológica.

El acceso físico a Internet y otras TIC, por medio de los diversos programas (Inform.ar,  CTC, Centros de Acceso, créditos para la compra de computadoras), es indispensable,  pero no suficiente. La mera presencia de equipamientos informáticos resultará ineficaz sin un programa de alfabetización tecnológica, que contemplo tanto la  formación de niños y jóvenes, como la capacitación permanente de adultos.

¿Cómo organizar un (o varios) programas de alfabetización informática? ¿Qué actores deben implementarlo? Para tratar de resolver o al menos paliar esta situación, planteamos aquí una serie de líneas directrices de base empírica:

·         La creación de una red piloto de grupos de aprendizaje de uso de TICs entre docentes del sistema público de educación, en todos sus niveles, para impulsar la superación pedagógica y académica en el marco de la reforma educativa

·         La creación y difusión de información acerca de los usos de TICs en el exterior para identificar oportunidades de colaboraciones e intercambios transnacionales en lo que se refiere a usos de vanguardia en TICs.

·         La capacitación de actores locales y nacionales en el uso de TICs para la producción de contenidos complementarios al desarrollo local, incluyendo información municipal, ambiental, educativa, social, comercial, turística, etc.

·         La producción de material pedagógico en tecnología informática para la capacitación organizacional de los líderes y miembros de organizaciones comunitarias.

·         La producción de material pedagógico apropiado en tecnología informática para la capacitación empresarial de los pequeños y medianos empresarios.

·         La creación de una red de difusión de empleos exitoso de las TICs entre organizaciones comunitarias, como mecanismo de circulación del conocimiento entre organizaciones exitosas.

·         La creación de una red de difusión de empleos exitoso de las TICs (comercio electrónico, etc.) entre la micro, pequeña y mediana empresa, como mecanismo de circulación del conocimiento entre empresas exitosas.

·         La creación de recursos electrónicos de información para el desarrollo de las organizaciones comunitarias y de las instituciones gubernamentales.

·         El desarrollo de un “Club de Innovación”, o Red de Innovación y Conocimiento en las organizaciones públicas y privadas, para potenciar la innovación, el conocimiento el uso de tecnología en las organizaciones privadas y públicas argentinas en apoyo a la modernización del sector público y a la búsqueda de competitividad de los sectores privado y asociativo.

·         El desarrollo articulado de los diversos programas de Infocentros, conformando una red nacional de centros de formación, estudio y desarrollo de TICs, que desarrolle e implemente contenidos y aplicaciones relevantes para ayudar a elevar la educación informática, el nivel organizacional, la productividad y la calidad de vida de la población, por medio de la implementación de centros locales de acceso público a estas herramientas de información y el desarrollo de contenidos que satisfagan las necesidades locales.

·         La creación de un centro virtual de información sobre prácticas culturales, patrimonio histórico, artístico, literario y de tradiciones

Asimismo, se proponen en términos muy generales medidas y políticas a desarrollar para mejorar en forma general la formación informática y la innovación tecnológica en Argentina:

·         La elaboración de una política nacional y local de información y de informatización.

·         La elaboración e implementación de una política de informática en el sector público.

·         La elaboración e implementación de una política de acceso a la informática en el tercer sector.

·         La identificación de áreas claves de modernización de trámites y procedimientos en el sector público, mediante el uso de TICs.

·         Cambios en la generación y transferencia de tecnología educativa

·         Legislación para facilitar el teletrabajo y el comercio electrónico.

Finalmente, para fomentar adecuadamente el cambio profundo, social, económico, político y organizacional, que implica el ingreso a la Sociedad de la Información, se requiere un enfoque participativo y experimental. Su objetivo es el de impulsar, monitorear y evaluar una serie de cambios cualitativos en las dinámicas de aprendizaje social asociadas con la creación y aplicación de la información y el conocimiento y de las innovaciones tecnológicas continuas, en diferentes campos de la vida de la población, para luego sistematizar y difundir adecuadamente los logros alcanzados como base para la ampliación de estas dinámicas.

Por lo tanto, se propone el debate sobre la creación de un programa amplio y participativo, para impulsar de modo coherente los proyectos y políticas planteados en este documento y en los aportes de los demás participantes. Para que no vuelva a plantearse la vieja (y falsa) dicotomía “Alpargatas si, libros no”.

 

Bibliografía

Finquelievich, Susana, 1999: “Propuestas para un programa integral de alfabetización informática nacional”, documento presentado a la Asociación Argentina para la Era Informática, 1999.

LLodrà Riera, Bell, 2000:Aprendizaje constante y formación continua”, http://www.enredados.com, en.red.antes número 78, Fecha de publicación: 20/6/2000

LLodrà Riera, Bell, 2000: “La docencia en la Sociedad de la Información”, http://www.enredados.com, en.red.ados número 108, Fecha de publicación: 18/07/2000

Artur Serra, 2000: “The New Information Society Universities”, Conferencia cANet – UPC, Mayo.

Sutz, Judith, 2000: «Ciencia, Tecnología y Sociedad: argumentos y elementos para

una innovación curricular», Revista Iberoamericana de Educación Número 18 – Ciencia, Tecnología y Sociedad ante la Educación

 Susana Finquelievich

Area de Estudios Urbanos

Instituto de investigaciones Gino Germani

Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires

sfinquel@ciudad.com.ar